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理性与感性的融合——关于平面构成与图案课相兼并融的思考

Webmaster: ArtDesign | Time: 四月 18, 2017

摘    要:平面构成和图案课程在现代设计基础教学中有着无法替代的重要作用,但在培养适应当今市场需求的设计人才方面却存在着各自的弊端与不足,教学已滞后于现代艺术设计教育发展的需要,因此,寻找两者之间的交汇点,将二者整合,建构统一的教学体系将是一种尝试和改革。

 

关键词:平面构成;图案;设计

检    索:www.artdesign.org.cn

中图分类号:G4;J51       文献标志码:A       文章编号:1008-2832(2017)01-0141-03

 

作为视觉传达设计专业的核心基础课程——平面构成承载着重要的基础教学任务已30多年,对于现代设计教育的建立与发展有着重要的历史意义。但是,回顾平面构成课程走过的历程,我们发现也存在着许多弊病和问题,是我们必须进行反思和探讨的。
西方的工业革命带来了大规模的批量生产,需要有相适应的新的审美样式和标准,因此以理性的、数理的方式去探究形态间基本审美关系,形成简洁的程式化的审美原则成为必然。随着经济全球化的到来,人们开始发现,那些所谓的现代时尚设计,语言千篇一律,形式大同小异,缺乏感人的特别是富有地域性文化的设计语言。全球经济一体化虽不可逆转,但文化必须要有它的民族性,作为文化重要体现的当代设计也开始有了这样的觉醒和立场,当今设计已走向多元的文化交流与沟通。因此,作为设计的基础课程——平面构成在教学内容设置、教学形式和手段上都要进行重新审视和思考,不能继续停留在构成课固有的教学模式里,能否尝试着将平面构成与图案课融合,将中国传统图案中感性的造型语言以及深厚的民族文化内涵注入到平面构成的课程教学中,达到相辅相成的教学目的是值得我们探讨的。
今天,各艺术院校普遍存在着同时开设这两门课或只开设平面构成课两种情况。如果只开设平面构成课,势必导致过于强调理性分析及抽象性思维训练而忽略了生活原形对直观感受的启发,致使学生的设计思维不能在真正意义上得以全面开发,而这一点从艺术设计教育的长远来看,具有不利的潜在因素,已经被学界所诟病。如果同时开设两门课,又因二者相对独立的教学观点和教学内容使其在教学实施过程中又各自为政,以上情形反映出平面构成和图案课的教学已滞后于现代艺术设计教育的发展,因此有必要寻找到两者之间的交汇点,建构一个完整统一的课程体系。目前,两门课虽各成体系,但却殊途同归,因此将二者合一将是一个很好的尝试和改革。

一、平面构成与图案课相兼并融的意义

(一)有利于感性与理性思维的统一

在平面构成的学习与设计训练过程中,学生在认识事物的思维方式上,自始至终伴随的是一种理性的情感体验,学生体会到的是抽象性的画面,感知到的是秩序之美、理性之美、抽象之美。图案课程是从事物的具象形态出发,侧重的是形象思维,这种源于生活,源于自然的形象,展现的是一种生动的感性之美,追求的最终目的是生动活泼的具体形态,而理性和感性的思维方式恰是设计思维不可或缺的两个方面。
平面构成不能解决自然具象形象的变化和装饰方法,而设计是不可能离开充满人情味的具象形的运用,因此,平面构成无法取代图案课。如果是平面构成和图案课程同时开设,固然可以解决感性和理性兼顾的问题,但各自为政的教学设置,无法使学生在学习的过程中更好地建立起感性与理性统一的思维方式。因此,只有将二者合二为一,模糊界限,教学内容相互延伸,交叠,在设计训练中实现从具象到抽象再从抽象到具象的思维训练过程,使学生能够在抽象与具象之间游走,做到兼收并蓄,不断丰富,以此摆脱程式化、概念化和单一化的思维模式,并且,将平面构成与图案课巧妙结合,可以各取所长,开拓图形的表现视野,还可衍变出一种介乎两者之间的新的图形形式,为专业设计创作打下坚实的思维基础。

(二)有利于传统与现代的交融

随着21世纪的到来,经济的全球化使人们意识到现代设计必须从科学理性、崇尚功能主义的局限中走出来,注重将民族文化的精神内涵融入现代视觉设计的审美观念中,在形成经济一体化的同时,实现文化的多元化,使现代设计在多元文化的交融中,创造符合时代精神的本土化设计风格,正在成为世界现代设计的趋势。我国的现代设计起步较晚,因此在现代设计教育中有许多的教育思想和观念都受到国外设计的影响,以往在一定程度上造成了对设计中人文内涵的忽视,因此,将平面构成与图案课相融,可以将传统图案中的自然观、意象性、含蓄美带入平面构成课堂教学中,也是顺应了今天设计文化本土化语言构架的需求,在充分了解现代西方设计理念的基础上,更好地提取中国传统文化中的精髓,做到与时俱进、不断创新、兼收并蓄,在传统文化艺术精神与现代设计理念的相互交融中培养学生视觉创造的新思维。

(三)有利于东方与西方文化的交融

从平面构成和图案两门课程的文化内涵来看,图案(强调中国传统图案)由于受到特定的地理、自然环境和地域的影响,形成其特有的传统内容和形象特征,从而充分地呈现出东方文化的内涵,而平面构成则可以说是超越了地理、自然环境的影响,在人的逻辑思维中形成对事物的内在普遍性规律的认识,因此,平面构成在文化内涵的表现上带有国际化和现代感,具有着西方现代的审美特点。所以,将两门课程相融,有利于学生更好地进行东西方文化的学习与比较,从而寻找到更好的国际化交流的语言,在视觉语言的学习和设计创造上不至于偏颇,学会将中国传统美学与现代国际审美意识相结合,寻找二者在设计中的契合点,才能创造出既与国际设计精神接轨,同时又富于民族特色和风格的现代视觉设计作品。

二、平面构成与图案课相兼并融的前提

两门课程虽各成体系,但同样作为视觉语言都必须遵循形式美的基本法则和形态构成的基本规律,在培养学生的造型能力方面有着殊途同归的作用,因此为两门课程的整合提供了可能性。

(一)两者在形式美法则上存在相同点

虽然平面构成注重抽象思维,与图案课侧重形象思维在设计思维的逻辑起点上存在根本的不同,但两者在构成形式美法则上存在共同点,为两课程的整合提供了可能性。平面构成课程中所强调的对称与均衡、节奏与韵律、对比与调和、变化与统一等审美形式法则同样适用于图案美的形式探索。

(二)两者在造型空间、源头和构成形式规律上存在相同点

首先,图案的具象造型强调的是应物象形,来源于丰富多彩的自然物象,平面构成的抽象形态也是来源于自然的原生形态,是建立在对自然形态观察的基础上,抽取出形态的最本质最普遍性的变化规律,是对自然物象高度的概括、解构和重构。且平面构成与图案中图式纹样部分所探讨的都是关于二维空间的造型语言问题。其次,平面构成的重复、渐变、发射与密集、变异与特异、肌理等空间排列和构成组合形式规律与图案的构成形式特别是其所包含的几何图案构成形式规律是相同的。

三、平面构成与图案相兼并融的关键点

(一)注重课程内容的衔接与整合

平面构成与图案课程的融合并非简单的内容合并,而是要注意两者之间知识的衔接与取舍。比如在“形式美法则” 和“构成形式”这两章的内容上两门课程之间都存在着较多的共性,因此可各自整合在一起,以不同的形象特征和经典实例来阐释形式美的基本规律和构成形式的基本组合方式。虽然平面构成与图案课在造型设计的思维基点不同,但却是同样来源于对自然原生形态的理解与感动,只是前者采用抽象的方式提取和发现事物内在的本质和规律,后者采用具象的方式概括和表现事物的特征与意趣而已。因此在设置基本造型内容时,要注意内容的衔接,注意从自然物象——感性生动的具象造型——理性几何的抽象造型的变化过程的前后顺序。因受学时的限制,图案授课内容不可能面面俱到,必须有所取舍,应尽量减少陈述性的内容,将重点放在文化理念性内容的探讨与研究上。

(二)以主题性训练促创造力培养

现代设计是多元化的,既有具象的表达也有抽象的表现,既有文脉的传承也有材料质感的演绎……因此设计基础课程的训练也应该以多元、开放、动态的综合形式才能适应现代设计教学的需要。所以,将两门课整合将避免课程训练要么局限于抽象形态或具象形态的创造与表达,要么用简单的模仿复制到变化构成的组合方式追求画面图式美感这种单一、表层和狭隘的训练模式,转向充分挖掘传统图案元素,以有针对性的主题性训练,学科竞赛、模拟项目和真实项目来进行课程训练,通过鼓励学生学会观察,收集可作为素材的传统图案,使设计训练建立在鲜活的具体可感悟的基础上,有体认、有联想、有发现,有文化这才是培养创造性思维应有的基本方式。比如,可应用传统图案中某一图式,利用其包含的文化信息,按照现代的审美标准进行解构与重构,进行生活中有实用价值的创意图形的设计训练。也可进行不同语言方式的转换练习,比如,可以进行音乐语言到视觉语言的转换,或文字语言到视觉语言的转换练习,以达到提高视觉语言表达能力的作用。设计基础课学习不仅是认识了解基本设计规律的过程,也是提高审美判断与分析能力,学会善于联想、发现,懂得突破的创造性思维的养成过程,所以两门课整合后,要尽量避免单一偏颇的内容与形式训练,以主题性的训练方式为主才能使两者之间更好地相融与借鉴,更有益于学生创造思维能力的培养。

(三)建立与后续专业课的密切联系

以往无论是平面构成还是图案课教学与后续专业课的学习或多或少都存在着脱节,那么当两者合二为一时,这个问题更应该引起重视。作为设计的基础课程,它的任务不仅仅是一种设计思维的训练 ,一种造型能力的培养,它还担负着引导学生从基础走向设计的桥梁作用,让学生更好地领会基础课程的学习目的,所以在授课的过程中教师应该更多地用实际的典型设计案例来分析枯燥的点、线、面,用经典的富有传统文化语言的设计案例来说明传统图案语言如何转换成符合现代人审美的现代设计语言。在设计内容的设定上也尽量与实际应用的创意思维相结合,在图案设计练习中避免单纯的从写生到图案设计的过程而忽视了信息传达意义的部分,尽量从中国传统的图案素材中挖掘原有的文化信息进行有目的性的语言解构与重构,形成在教学与实训的内容和教学方法上与后续的专业课程学习建立关联,才能更好地探索既适合现代设计又有本土化特点的设计语言与语法。
平面构成和图案课程在承担现代设计基础教学中存在着各自的优势与不足,我们可以将两者看做是事物的两个方面,如果将其分开或只取其一,都是不完整的。只有将两者对立统一在一个整体中才能做到互补,起到相辅相成的作用。因此将两门课相兼并融是个很好的尝试,如能在教学上进行深入的探索和研究应该是很有意义的。■(林玉凤   福建工程学院)

 

 
参考文献:

[1] 杭间.中国工艺美学思想史[M].太原:北岳文艺出版社,1994.

[2](日)利功光.包豪斯——现代工业设计运动的摇蓝[M].刘树信,译.北京:轻工业出版社,1988.4.

[3 ]王荔.中国设计思想发展史[M].白马设计学丛书.长沙:湖南科学技术出版社,2003.

[4] 尹定邦.设计学概论[M].长沙:湖南科学技术出版社,2001.

[5] 陈瑞林.中国艺术设计史[M].长沙:湖南科技大学出版社,2002.

[6] 汪方.平面构成[M].杭州:浙江人民出版社,2012.



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