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再探构建形态语义的趣味教学方法

Webmaster: ArtDesign | Time: 二月 11, 2018

摘    要:文章突破设计基础教学中以理论讲授为主的形态语义构建与认知方式,尝试通过调查问卷、用形态表达信息、记录声音与影像的方式进行一系列趣味的教学实验,旨在为艺术设计教学提供一种新思路的同时,增加教学过程的互动性与趣味性,进而提升学生对形态语义的认知水平。

 

关键词:形态;语义;设计;实验;教学方法

检    索:www.artdesign.org.cn

中图分类号:G424.1        文献标志码:A        文章编号:1008-2832(2017)10-0147-03

 

引言

形态是一个复合型词汇,它不仅可整体释义为“事物在一定条件下的表现形式”,也可分别拆分为“形”与“态”两方面内容来加以理解。“形”通常是指事物的形状、尺寸、比例、材质以及结构的客观存在,相对于“形”而言,“态”的概念则更多的加入了人的主观认知感受,它包含了人基于客观的“形”所产生的心理活动、情感变化以及信息获取,而这些内容亦可谓为形之语义。例如人们形容大海以浩瀚,形容流水以潺涓,浩瀚与潺涓这些形容词正是基于自然的形“语”而传达给观众的形“义”。
形态语义之于设计而言有着重要的意义,一方面在构成语义的诸要素中,形态不仅在微观上是为最基本的设计造型单位,在宏观上亦可以是设计最终呈现的整体外在,所以形态对于语义的传达与塑造而言,都是最为直接的。另一方面视觉设计通过合理语义的表现可以更好的辅助图形的创意表达与内容传达,产品设计通过语义的造型可以更好的实现产品的功能或为使用做引导,服装设计通过语义的剪裁可以更好的符合不同人群的审美追求,而空间设计通过语义的构建也可以更好的体现空间的功能并营造相应的环境氛围。因此在艺术设计相关的课程中,尤其是在专业基础课程中如何设置好教学环节与课题内容,用以帮助学生有效的构建形态语义,提高学生对形态语义的认知与理解能力,便成为了一项值得研究的重点设计教育教学课题。文章总结了新近几年的教学实践经验,通过不断的优化与改良提出了四种具有递进关系的趣味教学方法,希冀通过这些方法的实施可以为艺术设计学科关于形态语义构建的教学,提供一种新的思路,进而提升学生对形态语义的认知水平。

一、问卷调查

调查问卷又称调查表或询问表,是以问题的形式系统地记载调查内容,并可以通过调查内容的反馈,获取研究对象相对准确信息的数据收集手段。对于教学而言,问卷调查的教学环节可以作为系列教学方法中最前置的内容进行设置,因为学生在对形态语义还没有任何清晰理解之前,通过强制的答题可以比较精确的以语言文字的形式让学生对形态语义进行初步的构建。形态语义的问卷调查具体的操作形式是首先让学生针对几种纯粹的形态包括圆形、正方形、菱形、高度显著的长方形、宽度显著的长方形、三角形、有机形,以概括关键词的形式分别写出5个左右由其感受到的视觉语义,而后通过教师的汇总与数据分析,按语义词汇出现频率的百分比数值进行统计排序,并尽快以报告的形式将结果向学生公示。问卷调查要求学生认真思考自己内心的感受,并尝试用词汇将感受概括而出,完成由意象到抽象、由图像到文字的语义转译过程。
经过教学实践反馈,问卷调查的结果反映出虽然对形态语义个性化理解的现象广泛存在,但共性、得到广泛认同的视觉语义始终还是可以凭借压倒性的优势,使调查的结果与形态的语义直观的体现出来。此教学环节的设置不仅可以帮助学生初步认知形态语义的内容,而且通过核算并公示报告结果还可以使学生们树立在共性理解与广泛认同的基础上再选择适合的语义进行设计的观念,并籍此培养学生为大众服务的设计思维意识。

二、速写影片

电影是用动态的画面传达信息与内容的一种视听觉结合的艺术综合体,电影在表现相应情节时,除了用角色形象、色调、对白等视听因素传达语义之外,还会用镜头通过画面取景的变化、构图、镜头的推拉与摇移等镜头语言的变化去表达相应的情节意图与内容,鉴于镜头语言与形态语义的表达有着较高的相似性,因此用形态通过概括的方式对电影进行速写,也可以看作是一种特殊形式的对优秀形态语言应用的临摹与借鉴。
速写影片的教学方法具体的操作方式是以集体观影的形式,播放一整部影片或若干风格迥异的影片情节片段,在观影的过程中要求学生要用圆形、方形、三角形、有机形为元素,以点、线、面、体为呈现形式,以快速图绘的方式迅速捕捉影片中有形式感的画面并完成相应数量的速写,最后要求学生们在限定的时间内放大与优化的处理完成四张最喜欢的影片速写并能够说明其情节。
电影在选择上可选用两种类型的影片以供教学使用,第一类为与自然生物有关的纪录影片,因为事实上课程中讲解的有关形态语义的相关内容,包括同学们在调查问卷中反馈出的信息,其实全部都是源自每个人对自然现象、自然规律、自然场景、自然本能的经验积累、总结与潜移默化的感受与认同,可以说自然是我们了解形态语义的本源,因此通过记录片真实客观的对自然的还原,可以帮助学生们在经历问卷调查明确相关形态的语义范畴后,重新回归到对自然语义的解读与能动的感悟状态中,这对于学生自觉的构建形态语义意识体系具有显著的推动作用。第二类影片适宜选择一些获奖或在摄影方面表现优异的剧情影片,相较于纪录片而言,剧情片在内容情节的表达上具有更多人为主观的表现因素,尤其在构图方面、相应形态的出现状况与关系对比、位置与数量等关系的处理上,这些剧情片都是学生很好的参照模仿的范本,尤其是基于调查问卷的理解,每个人都会用速写的方式完成不同情节的形态语义的表达,这也可以作为一种二次创作的过程,很好的为后面的构建形态语义的其他教学环节做好过渡与衔接。

三、OST创作

OST是英文Original Sound Track的缩写,释义为原始声音轨道,即原声音乐并多见于电影,电视剧,游戏和动画中。本身音乐就是由音符有序排列组成的、可以转译成为画面及气氛的听觉信息集合,而OST音乐作为专门为特定情节所谱写的“画外音”,其具有语义的功能属性也更加的明显,例如我们在听纪录片《舌尖上的中国》系列原声音乐时,是否听到了新鲜的美食、各种烹调方法与温馨的画面,再如我们在听动画片《名侦探柯南》系列原声音乐时,是否看见侦探的睿智的推理与罪犯狡诈的身影。原声音乐的魅力在于它可以用抽象的音符变化去表现具象的画面,这既是对画面的转译更是对其语义的升华,而这种通感的转译与很多设计的造型方法从手段与思维方式上都是如出一辙的,所以也很适合学生以形态描绘的方式去体验与认知。
OST创作的教学方法的具体实施过程是首先由教师或学生选择若干首经典的曲风迥异的原声音乐,然后在乐曲播放的时间内要求学生们用简单的形态将OST做图绘式的记录,并通过比较,共同思考在谱写不同曲风的OST时,大家在选择形态包括组织形式上的共性特点。教学实践证明OST创作绘图是学生非常喜闻乐见的一种教学形式,该教学环节的设置使学生能够放松下来,以形态为元素绘制出人类潜意识中对相应节奏与旋律的理解,尤其是在速写电影后,学生已经初步构建起了自己的形态语义库,通过教学实践的反馈可以看出,在表现快节奏的音乐时,大部分学生选择了以带有规律性折角起伏的直线形态来进行排列与渐变的组合,而在表现舒缓的音乐时,更多学生则选择了以流畅圆润的弧线形或曲线形为主要轨迹线进行排列组合,或选择由若干圆或曲线构成的渐变去转译画面,从作业效果来看这种教学方法的实施的确为明确相应形态组合的语义提供了引导。

四、讲述故事

相较于抽象的文字而言,以形态组成的图形语言可以更加直观的塑造角色的性格并渲染相应的气氛,这也是插图、漫画、连环画等形式的叙事方式受到广泛人群青睐的原因。为故事画插图就类似一个做设计的过程,故事的梗概就像是设计的要求,而插图就是每一个设计师都根据要求给出的设计答案,而且这种答案永远没有固定的标准。尝试用形态的语义去讲故事的教学方式是构建形态语义这个教学内容完结的一种形式,它要求将一些学生所熟知的故事概括成为由几句短语构成的梗概,然后限定时间,让同学们根据故事梗概用简单的几何图形,通过改变形态的数量、黑白关系、排列方式来表现相应的故事情节。
教学实践证明用形态语义讲故事的方式可以使学生很好的将自己对形态语义的理解与认知进行成果的输出,在经历了前置的三种训练后,同学们已经摆脱了拘谨和无所适从的状态,可以恰当的选择相应的形态通过适合的组合以表达相应的视觉意象与情节了,例如在《狼来了》故事的形态讲述中,很多同学在设置角色时,将说谎的小孩设置为三角形,以利用三角形的形制特征表现调皮、淘气的性格,而在故事情节的塑造方面上,很多同学也开始体会到形态的变化对于信息传达有着重要的作用,例如在表现“人们批评小孩的说谎行为”这一情节时,很多同学们尝试运用了三角形的尖锐性变化及指向性去表现批评的严厉程度及千夫所指的气氛,这些结果的输出都充分证明了系列趣味教学内容的设置对学生形态语义的构建发挥了积极作用。

 

五、结语

设计的造型作为以受众的认可度为重要评价标准的艺术创作形式,更应该注重形态语义的传达与塑造,特别是那些得到受众广泛认同的有关形态的语义更应该得到设计师的重视,而如何在教学内容的设置上、教学方法的实施上使课程更好的寓教于乐、使学生更好的认知形态语义,也将始终是设计教学体系需要关注的重要环节。随着时代的发展、技术的进步、理念的更新,与形态语义联系紧密的艺术设计各专业,将会不断的对设计教学该专项内容的教学提出新的要求,更全面、更细致、更合理、更多类别的语义分析与研究还有待于日后继续实践并完善。■(孙有强   天津美术学院)

 

 

 

参考文献:

[1] 杨明朗,毛方驰. 论网络广告设计中的语义表达[J]. 包装工程,2014(14):1923.

[2] 崔珉榮,金志炫,朴惠淑,永春,全娜贤. 创意之上的设计表达与实现Producing [M]. 武传海,译. 北京:电子工业出版社,2012.

[3] 庞蕾. 从音乐到视觉转换的途径与方法[J]. 南京艺术学院学报(美术与设计),2013(1):149155.

[4] 黄贤春. 论电影中的语义悖论[J]. 当代电影,2015(9):191194.



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