摘  要：为促进二十四节气文化在儿童教育中的传承和创新，文章以儿童自然研学课程为载体，结合节气文化内涵，开发基于二十四节气文化的特色儿童美育课程。通过对节气文化在儿童中传播现状的调研，结合城乡融合共同发展的大背景，以团队志愿服务的形式借助艺术赋能乡村振兴的途径打造特色儿童研学课程，融入艺术性的文化体验环节，致力于建设针对儿童的二十四节气文化传播平台，形成可复制、可持续的乡村文化产业。

关键词：二十四节气；儿童自然美育；艺术赋能乡村；乡村振兴

 

引言

二十四节气作为融合了科技理论和人文历史的华夏瑰宝，是自然性与人文性有机统一的优秀传统文化，其蕴含的儿童自然美育价值尤其值得发掘。当下儿童自然教育缺失严重，通过对二十四节气文化梳理解构后的“再设计”，融入现代儿童自然美育课程的设计框架，打造兼具艺术性、教育性、亲自然性的乡村二十四节气儿童美育研学课程体系，是对二十四节气文化的保护弘扬和创新传承。以课程为传播载体、儿童为目标人群的优秀传统文化宣传方式对于二十四节气文化的继承推广有着重要意义，同时也能大力促进艺术助力乡村振兴。

一、研究背景

（一）二十四节气文化

 “春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”，二十四节气是中华民族长期积累下的一套时间知识体系，反映季节、气温、物候的变化，讲求人与自然在时序中的和谐统一。我国是农业大国，二十四节气作为中国特有的时间知识体系，最早用于指导人们进行农桑活动，二十四节气系统性地出现在我国文献记载当中是在西汉时期汉武帝选拔人才所编撰的《太初历》中，并正式投入使用，从此“二十四节气”世代相传。

（二）儿童友好型乡村振兴

持续推进乡村振兴建设是新时期乡村发展的重要目标，对于全面建设社会主义现代化国家起着关键作用。共青团中央在《关于深入开展乡村振兴青春建功行动的意见》中号召青年人才返乡服务，为乡村振兴接续奋斗，为乡村建设大施所能、大展才华、大显身手。文化振兴是乡村振兴的重要一环，以艺术振兴乡村形式多样，效果突出。2022年，长沙市提出将重点推进“全龄友好专项行动”，在儿童友好型城市建设目标的基础上再蓄力。乡村生产成本较低、艺术空间的可延展性强，在国家大力提倡青年投入乡村振兴和儿童友好城市建设的大背景下，城郊儿童自然教育研学基地成为炙手可热的新兴产业。

二、二十四节气美育研学与乡村振兴

（一）前期调研与实践意义

中国社会是乡土性的，中华文化根植于农耕文明，城乡融合互动对于乡村振兴具有重要推动作用。一方面，城乡融合互动有利于优秀乡土文化的传播与继承，另一方面，乡村作为一个精神文化、生产生活资料、自然资源等丰富的综合性宝库是城镇居民所向往的“城外桃源”。研究者通过对长沙市5个村镇深入走访，结合目前乡村政策情况、聚焦当地农村基础设施条件，实地深入调研乡镇文化产业建设情况，将实践项目与社会服务进行有机融合；同时，在线上对长沙市某幼儿园的70名儿童家长发放了调查问卷，调查儿童对二十四节气的了解程度。

问卷调查的结果显示约有67%的幼儿园孩子对二十四节气缺乏了解，而家长们也希望孩子们可以了解二十四节气的名称和习俗，感受时令节气之美，进而更加了解我们生活的自然环境。结合调研与问卷结果，团队拟与白箬铺镇莓妃传新概念农场进行合作，以二十四节气为主题设计一套儿童自然美育研学的课程体系，打造城乡儿童深入了解节气习俗及文化的开放平台，让儿童在乡村田野中感受节气更替，体验文化传承。

（二）二十四节气美育研学赋能乡村振兴的实践内容

二十四节气作为中华民族优秀传统文化之一，是众多艺术创作者的灵感源泉。将发源于农耕文明的二十四节气文化以艺术形式反馈于乡村建设中，既是创新尝试更是文化传承。研究者立足自身专业素养，通过手绘、植物染、拼贴、泥塑等艺术手段将美育与乡村研学课程结合，在着力打造二十四节气自然艺术研学课程的同时，分析艺术设计如何通过儿童友好型乡村文化产业赋能乡村振兴，总结出自然研学课程对于乡村文化产业蓬勃发展的作用。莓妃传新概念农场拟通过阅读、音乐、美术、农耕体验等元素激发乡村建设活力，同时发展乡村文化产业，为艺术赋能乡村振兴打造特色品牌，为推动乡村振兴战略在白箬铺镇全面落实打下基础。

三、以二十四节气文化为核心进行儿童美育研学体系构建

二十四节气自然美育研学课程所针对的目标人群定位为：幼儿园至三年级以下儿童（3—8周岁区间），此年龄段的儿童活泼好动，初步具备独立思考和动手创新的能力，有较强的探索自然的欲望，自然美育课程融入二十四节气文化，结合多样化的艺术途径，激发儿童的学习兴趣，提高其艺术表现力和自然亲和力。

（一）研学体系设计思路

二十四节气自然美育课程设计的核心是以二十四节气传统习俗和耕读文化为依据，将美育实践与文化体验结合，设计对应节气的儿童自然教育课程及活动内容，包括配套的教学用具和室外艺术装置的设计，用艺术的方式表达节气的特点，从而让儿童感知二十四节气的内涵及艺术的魅力。团队经过梳理提炼出二十四节气文化中儿童喜爱的文化符号，形成系列视觉图形；进一步归纳二十四节气文化，打造自然美育课程体系，同时设计符合儿童美育教学特征的艺术与文化研学活动；最后通过户外艺术装置的表现形式将二十四节气文化图形与自然景观进行有机结合。

（二）设计内容

1. 二十四节气系列图形设计

二十四节气由我国先民自汉代确立以来一直传承至今，是长期融入人们生活的传统文化习俗，其内涵可在自然美育课程中得以展现。研究者从庞杂的节气文化中摘选出农耕（植物）、动物、食物等三类便于儿童理解、与日常生活联系紧密的方向，着重收集各个节气的习俗、谚语、诗歌和历史故事等，以此作为后续图形设计的元素来源和课程活动设计的文化依据。

儿童美育的核心是“培养儿童的审美”，这个过程聚集了美感教育与心理感受为一体，提倡在鉴赏、体验中带给儿童生动形象的美感教育，而色彩和图形对于幼儿具有更直观的传播力和吸引力，研究者选择从视觉艺术角度着手设计二十四节气儿童插画，为儿童更好地认识了解二十四节气文化搭建桥梁。研究者在前期文化梳理的成果上，选择最具节气特色的习俗、动植物或是气候进行绘制，形成系列的节气小景（图1），春夏秋冬的节气各有特色，清明多雨正是春耕好时节；小暑燥热泛舟乘凉；秋分月圆饮酒赏桂；冬至严寒阖家团圆包饺子，中国的传统文化融化在生活的点滴里，随着二十四节气逐年流转。

2.二十四节气美育活动设计

研究者秉持“知行合一”的教育原则，将节气美育与当地自然研学条件充分融合，为各个节气设计的美育活动也各不相同：“清明”时节天朗气清，宜绘制纸鸢，踏青寻春；“芒种”时节草木葳蕤，有送别花神的习俗，通过植物拓印的方式记录花草的色彩和形态；“秋分”时节层林尽染，孩子们可以搜集各种颜色的树叶制作独家昆虫色卡，感受多彩秋意；“冬至”时节寒风凛冽，可与孩子们围炉绘制“九九消寒图”，静待春来。节气美育活动强调“顺时而为”的理念，儿童在自然环境中通过艺术途径认识节气变化的自然规律，有意识地培养孩子对艺术的敏感性、对自然的热爱以及对传统文化的认同感。（图2）

3.二十四节气艺术装置设计

团队成员将设计的节气系列图形绘于室外草坪的节气导视牌及帐篷四周，形成与课程教学内容配套的室外艺术装置（图3），兼具美观与实用教育意义。孩子们在向导的带领下于山水间辨认节气元素，利用视觉元素深化学生的课程印象。同时团队还总结出各个节气最具代表性的植物、动物以及食物，在此基础上设计出课程配套的教具：直径1.2m的节气转盘装置（图4），由四层同心圆盘组成，从内到外分别是节气名称、节气代表的动植物及食物图形，组装完成后各个圆盘皆可转动，学生在老师的带领下辨认当下节气对应的代表动植物，形成对节气的系统概念。 

四、美育实践课程开展—以大暑节气为例

为了验证节气课程活动的可实行性和内容的合理性，在课程设计完成后，团队成员选择即将到来的“大暑”节气为主题，邀请白箬铺镇龙莲幼儿园的15组儿童家庭来参加二十四节气自然美育课程体验。课程安排见图5所示。

实践课程以大暑节气为主题，通过古诗、图片、儿歌等手段向孩子们科普节气特征以及代表动植物，在此基础上融入教具DIY和节气绘画环节，结合美术教育的方式让孩子们对大暑节气的认识更加清晰，最后设置的户外团队比赛更丰富了学习的形式，充分体现了课程中亲自然性和艺术性的有机融合。

二十四节气课程实践的圆满结束为课程的推广打下了坚实的基础，节气美育研学课程的推广不仅能为广大城乡儿童搭建了解传统节气文化的平台，也可以通过艺术性的手段唤醒儿童内心深处对大自然的热爱；同时在文旅融合政策的支持下，城郊儿童研学的发展也能为当地乡村旅游收入带来持续的增长。

五、儿童美育研学赋能乡村振兴的展望

（一）形成可复制的二十四节气美育研学产业模式

基于二十四节气文化在华夏子孙心中的普遍认同感，全国各地都有相当数量的习俗留存，这为节气美育研学的推广和复制提供了良好的群众基础。在国家政府大力提倡青年投入乡村振兴和儿童友好城市建设的大背景下，未来可以将“白箬模式”辐射至更多的城乡村镇，为儿童提供更加多元的自然美育体验；因地制宜，融入不同地区的节气文化；增加服务内容深度，扩大服务受惠人群；从而进一步完善乡村自然美育体系、创新传统文化传播形式。

（二）艺术青年活用专业能力，以儿童视角设计美育课程

美育教育是艺术性与教育性完美融合的体现，提倡未来能有更多艺术设计专业学生踊跃参与乡村美育研学课程实践，从儿童视角出发设计新时代的美育课程，课程从图形切入，吸引儿童注意力，辅以手绘、手作等美育途径培养儿童的审美，打造学前感兴趣、学后有收获的儿童美育课程，通过引导最大程度地发挥儿童自身意识中天然的艺术性、创造性和亲自然性。青年艺术学子应该活用专业能力，发挥自身特长，为艺术设计助力乡村振兴打下坚实基础。

结语

二十四节气自然美育研学课程的实践不仅是简单的儿童研学课程设计，而且是中华优秀传统文化与现代教育模式结合的大胆尝试，是传统文化与儿童美育领域的全新碰撞。课程针对三年级以下儿童设计，兼具艺术性、教育性和亲自然性，利用图形、声音、美育实践等方式让儿童在自然课堂中感受文化赋予的节气之美。乡村作为我国传统文化的发源地，拥有丰富的自然资源和历史底蕴，例如二十四节气自然研学课程等的创新项目在未来乡村振兴政策的支持和青年人才不断的建设下，将会成为乡村文化产业蓬勃发展的重要助力，乡村会真正变成人人向往的“城外桃源”。

 

湖南省社科基金项目“在地化”文化创意介入乡村振兴的理论与实践研究（2018YBA009）

长沙理工大学研究生暑期三下乡—基于二十四节气文化的乡村耕读文化产业创意实践（6180201 000100904）

 

参考文献：

[1]龙晓添.顺时调和，风土相宜——二十四节气的饮食养生习俗[J].文史知识，2017（05）：19-25.

[2]马晓辉.基于二十四节气养生文化的餐饮开发研究[D].哈尔滨：哈尔滨商业大学，2020.

[3]袁玉康，郭晓敏，胡湘萍.艺术设计助力乡村振兴的途径研究——以开平市塘口镇乡

村为例[J].艺术与设计（理论），2022（02）：29-31.

[4]邓贻，文卫民，徐朝纲.儿童友好视角下的艺术乡创实践——以长沙市白箬铺镇为例

[J].艺术与设计（理论），2022（07）：65-67.

[5]张英.乡村振兴与传统工艺类非遗保护和发展路径研究[J].艺术与设计（理论），2022（03）：31-33.

[6]文卫民，文问，张玉山.文化创意设计介入乡村振兴的六维模式探讨[J].家具与室内

装饰，2021（10）：26-29.

[7]杨峰.二十四节气融入幼儿园亲自然性活动的行动研究[D].重庆：西南大学，2021.

[8]徐园，刘诺亚，刘旺民.高校服务乡村振兴战略背景下乡村儿童公共学习环境营建策

略研究[J].家具与室内装饰，2022，29（02）：130-133.

[9]欧阳婷.二十四节气引入小学美术教学活动中的可行性研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[10]张青苗.儿童美育研究[D].济南：山东师范大学，2008.

版权声明：【除原创作品外，本平台所使用的文章、图片、视频及音乐属于原权利人所有，因客观原因，或会存在不当使用的情况，如，部分文章或文章部分引用内容未能及时与原作者取得联系，或作者名称及原始出处标注错误等情况，非恶意侵犯原权利人相关权益，敬请相关权利人谅解并与我们联系及时处理，共同维护良好的网络创作环境，联系邮箱：603971995@qq.com】